Questões de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais (Pedagogia)

Pedagogia Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais | Legislação da Educação

Instituto Federal Norte de Minas Gerais (IFN-MG) - Professor EBTT - Língua Portuguesa/Ingleasa - Instituto Verbena - Universidade Federal de Goiás (2024)

Leia o texto a seguir.

Combater o racismo, trabalhar pelo fim da desigualdade social e racial, empreender reeducação das relações étnico-raciais não são tarefas exclusivas da escola. As formas de discriminação de qualquer natureza não têm o seu nascedouro na escola, porém o racismo, as desigualdades e discriminações correntes na sociedade perpassam por ali. Para que as instituições de ensino desempenhem a contento o papel de educar, é necessário que se constituam em espaço democrático de produção e divulgação de conhecimentos e de posturas que visam a uma sociedade justa. A escola tem papel preponderante para eliminação das discriminações e para emancipação dos grupos discriminados, ao proporcionar acesso aos conhecimentos científicos, a registros culturais diferenciados, à conquista de racionalidade que rege as relações sociais e raciais, a conhecimentos avançados, indispensáveis para consolidação e concerto das nações como espaços democráticos e igualitários.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2004.

Para obter êxito nas tarefas propostas pelas Diretrizes Curriculares, os professores devem

A desfazer a mentalidade racista e discriminadora secular, superando o etnocentrismo europeu, reestruturando relações étnico-raciais e sociais, desalienando processos pedagógicos.
B restaurar a mentalidade europeia do séc. XVIII, impondo o respeito às diferentes castas raciais.
C restabelecer a política europeia anterior à Escravidão, almejando nunca tratar de temas difíceis e polêmicos em sala de aula.
D propor textos que estimulem a discussão a respeito de temas raciais, buscando estabelecer relações conflituosas entre os alunos.
E propor textos que apresentam ideias prontas sobre os racismos e outras ideias consideradas polêmicas para a sala de aula.

Pedagogia Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais | Legislação da Educação | Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

Prefeitura Municipal de Lins - Professor - Educação Básica - VUNESP (2024)

Sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais e o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, conforme previsto pela Resolução CNE/CP n^o 1/2004, é correto afirmar que

A o cumprimento das Diretrizes Curriculares estabelecidas na Resolução, por parte das instituições de ensino, será considerado na avaliação das condições de funcionamento do estabelecimento.
B disciplinas e atividades curriculares sobre Relações Étnico-Raciais devem ser oferecidas como parte da matriz curricular das escolas, enquanto as de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana podem compor módulos eletivos.
C as Diretrizes Curriculares apresentadas no documento devem ser opcionais a todas as escolas públicas do País, exceto naquelas com mais de 50% de seu alunado autodeclarado negro, onde serão obrigatórias.
D o tratamento dos conteúdos relativos às suas Diretrizes Curriculares deverá ser feito por professores especialistas, credenciados pelos programas de formação continuada oferecidos pelo Governo Federal para esse fim.

Pedagogia Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais | Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados | Avaliação Educacional | Práticas Avaliativas: Sujeitos, Objetos e Métodos da Avaliação | Legislação da Educação | Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica

Prefeitura Municipal de Criciúma - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental - FUNDATEC (2024)

O documento sobre as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Criciúma (2020), que é de caráter normativo, organiza a aprendizagem na busca do desenvolvimento integral do aluno. Conforme o referido documento, assinale a alternativa INCORRETA.

A O currículo voltado à diversidade étnico-racial é fundamentado na equidade e traduz o compromisso com a mudança do processo de exclusão de grupos historicamente marginalizados.
B A avaliação auxilia no planejamento, no desenvolvimento e na qualificação da educação, considerando duas dimensões: a avaliação da aprendizagem do aluno e a avaliação institucional interna e externa.
C Os processos de avaliação e de planejamento na alfabetização são indissociáveis, e o planejamento pedagógico deve ser organizado a partir do diagnóstico inicial, sendo este fundamental para definir os objetivos de aprendizagem e as ações educativas que nortearão o trabalho pedagógico.
D O trabalho docente deve inserir a questão racial na política curricular, articulando práticas que valorizem a diversidade.
E Quando a aprendizagem não atinge os objetivos propostos, os estudos de recuperação têm caráter obrigatório e devem ocorrer apenas em um momento pontual na sala de aula para sanar as dificuldades do aluno.

Pedagogia Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais | Legislação da Educação

Prefeitura Municipal de Nonoai - Professor - Educação Infantil - OBJETIVA (2024)

De acordo com o Parecer CNE/CP nº 3/2004 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, assinalar a alternativa que preenche a lacuna abaixo CORRETAMENTE.

Políticas de reparações e de reconhecimento formarão programas de ações ______________, isto é, conjuntos de ações políticas dirigidas à correção de desigualdades raciais e sociais, orientadas para oferta de tratamento diferenciado com vistas a corrigir desvantagens e marginalização criadas e mantidas por estrutura social excludente e discriminatória.

A integrativas
B afirmativas
C comunicativas
D primárias